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凡卡教学设计篇(1):2015凡卡教学反思三篇


  《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
  课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示。
  《凡卡》教学反思范文一
  教学《凡卡》(第十二册)一文,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:
  首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。在导入新课后,出示问题:凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,他主要在信中诉说了些什么?目的是让学生悟出凡卡告诉爷爷他在莫斯科鞋店里的学徒生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去这样的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象。
  其次,引导学生感受凡卡“美好”的乡村生活回忆,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面的方法进行引导:“你是从课文中的哪些语句感受到凡卡回忆乡村生活时的心情是快乐的?”请同学读一读描写凡卡回忆的段落,勾画出能表现凡卡快乐心情的句子,在旁边还可写下自己的理解和感受。通过学生的交流交流来感受家乡美丽的夜景,体会凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比,这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
  然后,引导探究回忆,讨论插叙写法的作用让学生明白,作者把这些回忆乡下生活的内容放在凡卡写信过程中来写,这就是插叙。加入了插叙部分的作用,更加能对比、反衬出凡卡学徒生活的悲惨和他想回到爷爷身边的迫切心情。
  最后,讨论故事的结局,感受人物的命运。请同学们展开合理的想象,以“寄信以后……”为题给文章的结尾续想一个片断。欣赏完学生的小片断后归结于课文的写法上,引导学生进行课外拓展阅读。
  四、不足之处:
  1、设计续写的环节不合理,浪费教学时间,如能改为口头训练更现实一些。
  教学《凡卡》一文的结尾时,可修改为:先提出:“凡卡没把地址写清楚,爷爷是不能收到他的信的,可文章的结尾为什么这样写呢?文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。接着,再抓住契机,激发疑点,引导学生进行思考探讨。教师小结:“是呀,凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒,可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢?”回答中要带有明显的同情、悲痛的情感。这时,再把提问回到刚才的疑点上,教师作进一步引导:“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那文章这样结尾的用意是什么呢?”这时,学生的就会思维异常活跃,有的可能会说:“文章以梦结尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”也可能会说:“这个结尾看似美好,其实隐藏着不幸,更激起我们对凡卡的同情。”此进学生对凡卡的“命运”展开的求异思维,会激起了他们对凡卡的同情。对学生进行“求异”的思维训练,会更新有效地促进了学生的想象力、推测力,充分地发挥他们的创造力,从而更有利于深入理解新知识。把续写的环节放大镜课外进行更合适些。
  2、对学生的在朗读方面的引导还做得不够扎实。
  3、在备课中,课文主题思想上过分依赖原著,对课堂教学的设计创新不够。
  例如:A、凡卡在乡下的生活真的是那么幸福吗?应该允许学生有更多个性化的感受。
  B、凡卡的信爷爷会收到吗?这里也应该再引导学生有更多美好的想象。
  《凡卡》教学反思范文二
  《凡卡》与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点--------对比凸显。而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”,第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此,我是这样设计来解决这三个难题的。
  第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时,第一课时理清文章的主要部分。预习时,便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时,我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运,借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。
  第二、为了凸显对比的写作手法。除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外,在第二课时,我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容,同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。这时,对比的感受已经初具模型了。进一步,我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解,学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下,进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。
  第三、为了显示末段的暗示手法。我用PPT显示出一个按照课文内容所做的信封。然后让学生观察如此书写的信封,会意味着什么样的结果。学生在激烈地讨论着信的去向,多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。这时,有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了,凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈,并谈得头头是道。瞬间,我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果,那是什么?”学生答曰:一个梦。因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子,让学生发现两文两处句子有何特点,学生自然就想到了暗示的手法,并能够说到“梦醒之后,凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。那么我想暗示这一方法他们无疑是懂得了,但是是否掌握了尚且不知。

凡卡教学设计篇(2):真分数与假分数教学设计

  【教学内容】
  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级下册第69页
  【教学目标】
  1、认识真分数和假分数,理解真分数和假分数的意义,掌握真分数和假分数的特征,能辨别真分数和假分数。
  2、在观察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中,有条理、有根据地思考、探究问题,渗透数形结合的数学思想,并培养学生的抽象概括能力。
  3、感受主动参与、合作交流的乐趣,培养学生自主探索的学习习惯,乐于探究的学习态度。
  【教学重点】真分数和假分数的意义和特征。
  【教学难点】假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。
  【教学准备】多媒体课件
  【教学流程】
  一、合作交流中学
  1、创设问题情境:
  (1)出示□/4,这个分数有可能是四分之几?
  (学生任意说出分母是4的分数。如: 、 、 、 、 , ……)
  (2)学生用圆上的阴影部分来表示这些分数:
  (学生可能会表示出 、 、 、 )
  2、自主探究:
  怎样用图来表示呢?(让学生通过自主探究发现一个圆不够,从而产生矛盾冲突,要解决这个矛盾,还需要这样的一份。通过观察,理解 是把一个圆看作单位“1”, 平均分成4份,表示这样的5份。如果学生错误理解为 是把两个圆看作单位“1”,老师再准备一套同样的图加以对比。从而更加清楚 的意义。突破本节课的难点。)
  3、利用对 的理解,用分数表示图中的阴影部分。
  ( ) ( ) ( ) ( )
  【评析:整个环节,对课堂教学进行了充分的预设,从学生已有的经验和知识背景出发,精心设疑,提供给学生自主探索的机会,引导学生通过观察、比较、辨析等一系列的学习方法,巧妙地打破了学生原有的思维定势,有效突破了难点。】
  二、观察比较中得
  师:老师请你观察这些分数,你能不能按照一定的标准给这些分数分分类。先在小组里交流一下想法。
  1、自主分类:四人小组讨论分类方法。
  2、生汇报分类情况,可能出现:
  (1)按分母相同和不同来分;
  (2)按分子与分母关系分:分子比分母小;分子比分母大;分子等于分母。
  (3)按分子能否是分母的倍数分。
  (师根据学生回答把第二种分类方法板书在黑板上)
  师:今天这节课我们就重点研究按照分子与分母的大小关系进行的分类。其实这些分数在数学上都有各自的名字,想知道吗?
  3、学生自学课本第69页。
  4、交流真分数和假分数的意义:
  师:从书上你都了解到什么?
  (1)在数学上把分子比分母小的分数叫做真分数,真分数小于1。
  (2) 分子比分母大的或分子等于分母的分数叫做假分数,假分数大于或等于1。
  这就是我们这节课所认识的真分数和假分数。(板书:真分数和假分数)
  5、交流真分数和假分数的特征并说明理由。(结合图想一想)
  [评析:让学生按照自己的标准将复习中的分数进行分类,突出了本节课的重点。采取让学生自学的方法,得出什么是真分数,什么是假分数。然后引导观察实物图,比较真分数、假分数的值与1的大小关系,从而掌握真假分数的特征。这一环节的设计充分发挥学生的学习主动性,培养学生的学习意识,提高学生的观察、分析和概括能力。]
  三、巩固练习中提升
  1、基础练习:
  (1)、举一些分数,生抢答是真分数还是假分数。判断一个分数是真分数还是假分数关键要看什么?
  (2)、判断(师口述)
  ①真分数都比1小。( )
  ②假分数就是分子比分母大的分数。( )
  ③妈妈买了一个月饼,小明一口气吃了 54 个。( )
  【评析:这两题是基础练习,主要让学生进一步巩固对真分数和假分数的认识】
  3、提高练习:把下列分数用直线上的点表示:
  学生直接在直线上描点困难很大,为了更加有效加深认识和提升,我把这道题有梯度的呈现。
  (1) 判断哪些是真分数,哪些是假分数?
  (2) 出示动态的数轴,(让学生加深对单位“1”的理解。)
  (3) 猜测真分数和假分数在直线的位置。
  (4) 在直线上描点(进一步抽象对真分数假分数意义的理解)
  (5) 通过观察,验证前面的猜测(使学生直观地看到真分数集中在0---1之间的这一段上,而假分数则分布在从1开始向右的部分,进而体会到与先前的认识一致:真分数小于1,假分数大于或等于1.进一步加深对真分数和假分数特征的认识,同时渗透猜测、验证的数学方法,也培养了学生严谨的学习态度。)
  【评析:这个题目囊括了本节课相关的所有知识点,将它们有机地联系在了一起,同时进行有效地提升和难点的突破。】
  4、不定性开放题:(出示表格,学生观察,教师指导方法)
  1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2……
  1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3……
  1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4……
  1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5……
  (1) 学生可能会发现表格中的真分数和假分数。
  (2) 可能找出每一行中特殊的假分数。
  (3) 进一步观察真分数,看有什么发现?(真分数的个数比它的分母小1)
  (4) 按行观察:每一行分数的分母都相同。用一个分数表示所有分母是6的分数: (a是非0自然数)思考:当 ( )时, 是真分数,当a( )时, 是假分数。
  (5) 按列观察:用一个分数表示第六列所有的分数吗?
  ( 是非0自然数 )思考:当 ( )时, 是真分数,当 ( )时, 是假分数。
  (6)用一个分数表示所有的分数:
  ( 、b是非0自然数 ) 思考: 是真分数还是假分数?
  【评析:该练习加强了学习方法的指导,培养了学生观察、分析、概括等能力。在含有字母的分数中,让学生接触不确定因素,为的就是将学生思维不断提升,从形象的呈现分数判断到学生形成抽象的符号化思想。】
  【评析:整个练习的设计由易到难,使不同层次的学生能够得到不同的锻炼,既巩固了新知,又深化了新知。】
  四、总结回顾中延伸
  1、畅谈本节课的收获。2、对本节课自我评价。
  课堂闪亮星
  评价内容
  认识并理解真分数和假分数的意义 掌握真分数和假分数的特征 认真倾听
  别人发言 与同伴合作
  积极思考问题
  自我评价
  【评析:该环节是梳理新知,对照目标,反馈评价,提高教学效益,培养学生归纳小结的良好习惯。】
  【板书设计】
  真分数和假分数
  真分数: 分子比分母小的: … (小于1)
  分子等于分母的: …(等于1)
  分子大于分母的: …(大于1)
  【评析:将本节课的知识点以科学、合理、简捷的结构呈现出来。突出了本节课的重点,便于学生回顾和梳理所学知识,起到了画龙点睛的作用。】
  【设计思路】
  学生在三年级已有了初步认识分数的经验基础,但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的,认识的分数都是真分数,而现在,引入了假分数,这就需要学生打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固,而假分数表示什么?在单位“1”不够取的时候怎样理解?在生活中假分数又有怎样的现实意义,学生并不明白。因此,建构对假分数意义的理解是个关键,同时也是难点。教学中引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立,结论的探索过程显得尤为重要。
  而本节课的设计就是从学生已有的经验和知识背景出发,提供给学生自主探索的机会,让他们在经历知识形成的过程中,真正理解和掌握了数学的知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,促进了学生的发展。
  在整个的教学过程的设计中,教师充分体现了以学生为本的教学理念,在学生获取新知识的过程中,大胆放手,引导学生自主探索,突出知识的形成过程,使学生对新知识沿着理解、掌握、熟练地过程不断前进,从而获得最佳的教学效果。尤其在“ 怎样用图来表示?”这个环节中,使学生在对比、辨析、不断地矛盾冲突和解决的过程中,加深对假分数意义的理解,从而突破了本节课的难点。还有在给分数分类这个环节中,通过让学生自主分类、说标准,充分发挥学生的自主性。在激烈的小组讨论争辩中,调动了学生学习的积极性,活跃了学生的思维,使学生尝到了自己获取知识的乐趣,充分体会到了学习的乐趣,提高了学生自主探索、合作交流的能力。
  本节课自始自终都使学生在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、自育与他育的相互补充中,充分感受与体验知识的发生和发展过程,促进学生的全面发展。
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9.教学设计总结
10.教学设计的要点

凡卡教学设计篇(3):如何提高语文阅读教学的有效性

  小学阅读数学是语文教学的重要组成部分,在语文教学中有着非常重要的地位,阅读教学质量的高低,在很大程度上决定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量,才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。
  那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?笔者在教学实践中的体会是:
  1做好充分的课前准备,才能使课堂教学顺利进行
  有效的课前准备是提高语文阅读教学有效性的前提,包括有教师的有效备课和学生的课前自主预习。
  备课是上好课的关键。如果备课工作,不认真不到位,那么教学也必然没有很好的效果。在新课程标准的指导下,加强语文阅读教学的备课工作,对教师提出了更高的要求,要求教师要不断学习新理念,认真研究教材,深入地解读本文。归纳起来分三个步骤进行:
  第一步:教师要作为一般读者去赏读文本,首先要把握文本的主要内容,认真读出自己独特的感受。
  第二步:要以学生的视角去读,要求学生学什么,不学什么,学生在学习中的困惑是什么?哪些可能是学生学习的疑点和难点,需要教师在课堂上点拨和引导,这些问题都需要我们老师备课时认真思考。
  第三步:要以教师的身份去读,思考文本的教育价值(即语言价值和人文价值)。在此基础上确定教学目标,特别是新课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位,要精选教学内容,确定有效的教学方法和策略来进行课堂教学。
  同时,要求学生在课前做好自主预习,是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自主阅读能力的必要途径。叶圣陶先生说:“不教学生预习,他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程”。因此,教师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯,并教给学生最基本的预习方法。注重培养学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获取知识的能力,这对课堂上有限的40分钟阅读教学,既是前瞻,又是外延,这样才能使阅读教学取得较好的效果。
  2把握有效的课堂操作,才能提高课堂教学效率
  精心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节,是提高语文阅读教学有效性的基石。教师进行精彩的导入,才能有效地开启学生的心扉,为学生学习新课创造了良好的学习氛围。因此,新课的导入,必须进行精心的设计,才能提高课堂教学效率。
  2.1解题式导入。如上《富饶的西沙群岛》(人教版第五册)时,我们可以采用解题式的导入方式,即解题开讲,由岛→群岛→西沙群岛→富饶的西沙群岛,这样既逐怪解释清楚了题目中每个词的意思,而且又揭示了文章中心内容,这种层层剥笋式的引导,富有艺术的情韵,能够引起学生强烈的阅读兴趣。
  2.2过渡式导入。俗话说过河要搭桥,爬高要架梯,这桥和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文知识来搭桥作铺垫。妈抓住新旧知识的联系,把学生由对旧知识的掌握引入新知识的学习,达到以旧启新的作用。
  2.3悬念式导入。这种形式是利用学和的期待、渴望的心理,设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解,集中注意力,调动思想的积极性,满足学生的求知欲望。
  2.4激情式导入。这种形式要求开课时,教师要用充沛的语言创设某种具体生动的情景,唤起学生情感体验,引起学生激动的情绪。在下乡听课时我发现很多老师上六年级《船长》这篇课文时,都是运用了激情式来开讲,效果非常好。
  2.5引趣式导入。兴趣是最好的老师。采用这种方法教学,从一开始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入,更好地引逗学生的心理兴趣,使学生愉快自觉地进入到新知识的学习中去。
  3把握有效的教学方法,不断提高课堂教学效果
  学起于思,思源于疑。老师在课堂上有效的提问,能开启学生思维的大门,能增进师生间情感的交流,能提高教学效率。新课程改革后,教师“一讲到底”的现象不见了,取而代之的是“一问到底”,但是,在课堂上怎样巧妙设问,才能牵一发而动全身,达到提高教学效率的效果呢?在课堂上老师必须把握好三个“度”。
  3.1注意难度,使问题具有挑战性。在课堂上,我们要改变一些无效提问的现象。是什么现象呢?比如,在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答,表面上看来,学生兴致勃发,情绪高昂,课堂气氛热烈,但实际上这样的提问过于浅白,太简单了,没有思考的余地,对促进学生思考,引导学生关注课文根本就起不了作用。
  3.2体现深度,使问题具有针对性。以五年级下册《凡卡》这篇课文为例,文章以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束,这个结尾突出了悲惨的现实与甜蜜的希望之间的矛盾,比较深奥,学生难以理解。教师上课时要抓住了这个难点,层层设问,启发学生理解到位,这样,学生就能很快地认识到凡卡的美好希望只能在梦幻中得到满足,根本无法实现,加强了对凡卡悲惨命运的无限同情,对沙皇黑暗统治的无比憎恨。
  3.3重视广度,使问题具有开放性。开放性问题的设计,为学生的创造想象提供了有利空间,有效挖掘了教材空白,丰富了学生对文本的感受,有效增强了学生的独特体验。
  比如,学完了某篇文章后你可以这样问学生:学完这篇课文你想到了什么?又如,上完六年级《穷人》这篇课文以后,叫学生改写《穷人》文章,这也是一个很好的方法。
  3.4提问的设计要有系统性。一般来说,初读课文时,宜设计感知、记忆型的提问;细读课文时,宜设计思考型的提问;精读课文时,宜设计理解探索型的提问;巩固练习时,宜设计创造
  和运用型的提问。这样设计的提问才符合教学规律。
  3.5选择多种阅读方式,读、悟结合,这是提高语文教学有效性的重点。在课堂上,如果阅读方式单一,势必造成学生课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去;只有根据教学需要地不断变换阅读方式,学生觉得新奇,才能产生继续阅读的欲望,从而提高课堂阅读教学的效率。如,教学《可爱的草塘》一文时,教师可以让学生通过听读、指名读、范读、引读、齐读等多种读的形式,让学生感悟出这篇文章语言文字的美和草塘的美。
  阅读的方式有多种多样。比如,了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的,一般用“默读”;检查是否读得正确、流利、有感情的,一般用“朗读”;在朗读中,当教师需要激情引趣或学生读不到位,需要通过朗读示范时,宜采用“范读”;当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时,宜用“引读”;当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的,可用“齐读”;遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的,我们应该引导学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。总而言之,就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子,就要指导学生读出愤怒的情感,“惊讶、感动、高兴”的句子也一样,要指导学生读出相应的情感来,先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。
  教学实践证明,要提高语文阅读教学的有效性,要求教师必须更新教学观念,改进教学方法,在教学中不断地探索,根据学生的实际,循序渐进,采用行之有效的方法进行教学,才能收到良好的教学效果。

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