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篇一:[小学教育学试题]2017年教育学题库及答案
大脑可以思维，手可以操作，这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。下面是小编为大家搜索整理的2017年教育学题库及答案，希望大家能有所收获，更多精彩内容请及时关注我们应届毕业生考试网!
第一章 教育学概述
一、选择题
1、教育学的研究对象是( )
A.教育问题 B.教育现象 C.教育事实 D.教育规律
2、教育学的研究任务在于( )
A.描述教育事实 B.探讨教育问题
C.分析教育现象 D.揭示教育规律
3、( ) 是推动教育学发展的内在动力。
A.教育规律 B.教育价值 C.教育原则 D.教育问题
4、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是( )
A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《大教学论》
5、孔子的教育思想主要记载在 ( )
A.《中庸》 B.《礼记》 C.《论语》 D.《学记》
6、西方最早的教育论著是( )
A.《论演说家的教育》 B.《理想国》
C.《大教学论》 D.《普通教育学》
7、19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要是通过 ( )
A.美国 B.德国 C.法国 D.日本
8、下列教育家中( )提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。
A. 裴斯泰洛齐B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫
9、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自 ( )
A. 夸美纽斯的《大教学论》 B. 洛克的《教育漫话》
C. 卢梭的《爱弥儿》 D. 赫尔巴特的《普通教育学》
10、下列被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是( )
A.赫尔巴特 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯
11、我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出有介绍，翻译转向以评述为主，联系中国教育时机来著述的特点，这发生在( )
A.19世纪末20世纪初 B.20世纪头20年
C.20世纪20年代到40年代 D.20世纪50年代至60年代。
12、教育学被正式列入大学课程始于十八世纪( )在哥尼斯堡大学讲授教育学。
A.卢梭C.康德B.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特
13、主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是( )。
A. 实验教育学 B. 文化教育学
C. 实用主义教育学 D. 马克思主义教育学
14、制度教育学的代表人物之一是美国教育家( )。
A.乌里 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.狄尔泰
15、美国的( )是批判教育学的主要代表人物之一。
A.乌里 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.狄尔泰
16、以杜威为代表所主张的教育思想被称作( )。
A.存在主义教育思想 B.新托马斯主义教育思想
C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想
17、我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是( )
A.《新教育大纲》 B.《教育概论》
C.《教育过程》 D.《现代教育原理》
18、赫尔巴特的教育主张被称作( )
A.现代教育派 B.传统教育派 C.形势教育派 D.实质教育派
19、以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为 ( )
A. 现代教育派 B传统教育派 C.形势教育派 D.实质教育
20、下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是( )
A.凯洛夫的《教育学》
B.赞可夫的《教学与发展》
C.巴班斯基的《教学过程最优化》
D.杨贤江的《新教育大纲》
21、“不愤不启，不悱不发。”一语出自( )
A.《学记》 B.《论语》 C.五经四书 D.《说文解字》
22、教育学首次被作为独立的科学提出来是在( )中。
A.培根的《论科学的价值和发展》 B. 夸美纽斯的《大教学论》
C. 卢梭的《爱弥儿》 D. 赫尔巴特的《普通教育学》
23、人类近代史上最早的一部教育学著作是( )
A.思孟学派的《学记》 B. 夸美纽斯的《大教学论》
C. 卢梭的《爱弥儿》 D. 赫尔巴特的《普通教育学》
24、教育学开始成为一门独立学科的标志是( )的出现。
A.培根的《论科学的价值和发展》 B. 夸美纽斯的《大教学论》
C. 卢梭的《爱弥儿》 D. 赫尔巴特的《普通教育学》
25、普通教育学的研究对象主要是( )。
A.幼儿教育 B.中、小学教育 C.高等教育 D.职业技术教育
26、于1933年出版，以前苏联( )为主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。
A.巴班斯基 B.赞可夫 C.凯洛夫 D.申比寥夫
27、下列教育家中，最早明确提出教育学的科学性问题的是( )
A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威
二、简答题
1、请联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点
2、试述教育学的未来发展趋势主要表现在哪些方面?
3、试述实用主义教育学的主要观点，并谈一下你对它的认识。
三、分析论述题
试述教育学包含了哪些基本问题，并结合实际谈一下你对这些基本问题的认识。
第二章 教育的产生与发展
一、选择题
1、“得天下英才而教育之”一语出自( )
A.《论语》 B.《学记》C.《孟子·尽心上》 D.《劝学篇》
2、教育的基本构成要素包括( )。
A.教师、学生、教材 B.教师、学生、教学方法
C.教育者、受教育者、教育内容 D.教育者、受教育者、教育措施
3、人类的教育活动与所谓的动物的教育活动的根本区别在于人类的教育活动具有( )。
A. 自然性 B .社会性 C.生产性D.适应性
4、下列属于马克思主义教育学起源说的是( )。
A.教育的劳动起源说 B.教育的生物起源说
C.教育的心理起源说 D.教育的神话起源说
5、在教育起源问题上，( )认为教育的产生完全来自动物的本能。
A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
6、教育作为一种特殊的社会现象，其所具有的根本属性是( )
A.社会性 B.历史性C.阶级性 D.民族性
7、有关教育本质的问题最早是由( )在20世纪50年代提出的。
A.美国教育学者 B.英国教育学者
C.前苏联教育学者 D.我国教育学者
8、教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了( )。
A.教育的社会性 B.教育的自然性
C.教育的阶级性 D.教育的生产性
9、教育生物起源说的主要代表人物是英国教育学家( )
A.沛西·能 B.孟禄C.高尔顿 D.达尔文
10、在教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的是( )
A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
11、教育与生产劳动相脱离的特点属于( )
A.原始社会的教育 B.古代社会的教育
C.资本主义社会的教育 D.社会主义社会的教育
12、教育起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识模仿”，主张这一观点的是教育的( )
A.心理起源说 B.劳动起源说
C.神话起源说 D.生物起源说
13、我国最早使用“教育”一词的是( )
A.孔子 B.许慎 C.朱熹 D.孟子
14.“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”一语出自( )
A.《学记》B.五经四书C.《论语》 D.《说文解字》
15、认为教育的本质是社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一的观点属于教育本质的( )
A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说
16、下列认为教育之所以是教育在于它自身的专门特点，并试图从教育自身的矛盾特殊性来揭示教育本质的学说是( )
A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说
二、简答题
1、试述80 年代以来我国理论界关于教育本质问题的几种有代表性的观点并说明对教育本质的探讨有何重要意义。
2、教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点?
3、试列举中西方历史上有关教育的代表性定义并谈一下你对这些不同教育定义的看法。
三、分析论述题
试论述教育的起源并谈一下你对各种不同教育起源说的认识。
第三章 教育与社会发展
一、选择题
1、一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由( )决定的。
A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力发展水平 D.教育的规模
2、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的( )
A.十二大 B.十三大 C.十四大 D. 十五大
3、从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由( )决定的。
A.政治制度 B.经济发展水平 C.文化传统 D.人口数量
4、中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把( )相隔离了。
A.教育与生活 B.教育与经济
C.教育与政治 D.教育与生产劳动
5、一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的( )。
A.人口功能 B.政治功能
C.经济功能 D.文化功能
6、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是( )
A.文化传统影响和制约着教育内容的选择
B.文化传统影响和制约着教育目的的确定
C.文化传统直接决定着教育的性质
D.文化传统影响和制约着教育改革的政策
7、决定教育性质的根本因素是( )
A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.文化传统
8、社会对教育事业的需求程度最终取决于( )
A.生产力水平 B.社会制度 C.文化背景 D.科技水平
9、以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是( )
A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素
B.人口就业结构制约着教育的内部结构
C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式
D.教育的发展可以改善人口素质
10、在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为( )
A.传递—保存文化功能 B.传播—丰富文化功能
C.选择—提升文化功能 D.创造—更新文化功能
11、教育现代化的最高目的是实现( )
A.教育观念现代化
B.人的现代化
C.教育条件现代化
D.教育内容现代化
12、教育现代化的核心是( )
A.教育观念的现代化 B.教育内容的现代化
C.教育管理的现代化 D.教师素质的现代化
13、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是( )
A.人口环境 B.自然环境 C.政治制度 D.社会生产
14、教育与政治的关系是( )
A.领导与被领导的关系 B.支配与被支配的关系
C.相互依存相互作用的关系 D.决定与被决定的关系
15、教育现代化的内在特征表现在( )
A.重视科学教育与人文教育的结合
B.逐步形成一个多样、开放的大系统
C.在教学上，表现出革命性、灵活性、和个性化
D.教育民主化和教育主体性
16、科教兴国战略提出的时间是( )
A.1995年3月
B.1995年5月
C.1987年5月
D.1989年6月
17、确立我国教育战略地位的理论依据是( )
A.“三个代表” B.”三个面向”C.马克思主义原理 D.邓小平理论
二、简答题
简述教育对社会文化的选择功能。
三、分析论述题
运用现代教育功能的原理说明教育在社会主义现代化建设中的作用。
第四章 教育与人的身心发展
一、选择题
1、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征( )
A.认识和情感 B.生理和心理
C.理性和感性 D.气质和性格
2、在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展具有( )的特点。
A.顺序性B.个别差异性C.不均衡性D.阶段性
3、主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )。
A.柏拉图 B.洛克 C.华生 D.杜威
4、教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )。
A.学生知识、能力是不一样的
B.教师的知识、能力是不一样的
C.人的身心发展具有顺序性和阶段性
D.教育活动受人的遗传素质的制约
5、我国古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之具黑”的说法，突出了( )在人的发展中的作用。
A.遗传 B.环境C.教育 D.个体的主观能动性
6、依据柯尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序是道德发展到( )的表现。
A.第三阶段 B.第四阶段 C.第五阶段 D.第六阶段
7、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )。
A.阶段性 B.整体性 C.不均衡性 D.互补性
8、遗传素质为人的发展提供了( )。
A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性
9、对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。
A.儿童身心发展具有顺序性
B.儿童身心发展具有不平衡性
C.儿童身心发展具有个别差异性
D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性
10、环境在人的身心发展中的作用是( )
A.决定作用 B.提供物质和社会条件
C.提供心理前提 D.主导发展方向
11、对人的身心发展来说，学校教育是一种( )环境。
A.宏观 B.间接 C.一般 D.特殊
12、青少年身心发展的( )决定着教育工作应该因材施教
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性
13、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是( )
A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论
14、学校教育对个体发展的作用是( )
A.决定作用 B.主导作用 C.提供了多种可能 D.促进作用
15、在影响人身心发展的诸因素中( )起着决定性作用。
A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性
16、环境对人的发展的影响具有( )
A.强制性 B.自发性 C.系统性 D.计划性
17、下面不属于对“学生主观能动性”描述的是( )
A.学生具有自觉性 B.学生具有独立性
C.学生具有创造性 D.学生具有可塑性
18、流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( )提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特
19、多元智力理论的提出者是( )
A.加德纳 B.卡特尔 C.斯腾伯格 D.柯尔伯格
20、三元智力理论是由美国心理学家( )提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.斯腾伯格 D.吉尔福特
21、道德发展理论的典型代表人物是( )
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.斯腾伯格 D.柯尔伯格
22、马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是( )
A.生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要
B.生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要
C.生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我实现的需要
D.生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、自我实现的需要
23、皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为( )
A.前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
B.感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
C.前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段
D.感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段
二、简答题
1、为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用?
2、试述个体主观能动性在人的身心发展中的作用，并说明对此我们所应采取的教育策略。
三、分析论述题
1、论述学校教育在儿童发展过程中起何作用。
2、试述皮亚杰的认知发展理论，并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示?
3、试用有关教育理论分析下文中所述事例：
伤仲永
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人.不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。”
第五章 教育目的
一、选择题
1、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是( )中对教育方针的表述。
A.《中华人民共和国教育法》 B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.《中华人民共和国宪法》
2、在教育目的问题上，德国教育家凯兴斯泰纳的主张体现了( )。
A.社会本位论思想 B.个人本位论思想
C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想
3、下列观点正确的是( )
A.智育就是教学 B.创造性思维即发散思维
C.人的全面发展即平均发展 D.智育是实现人全面发展的主要途径之一
4、( )于18世纪末19世纪初，最早提出了“全面发展的人”的理想。
A.圣西门 B.傅立叶 C.欧文 D.马克思
5、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一方法是( )
A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育
C.开展素质教育 D.加强现代人文教育
6、全面发展教育的重要组成部分包括( )
A. 教育、智育、体育、美育和劳动技术教育
B. 思想政治教育、智育、体育、美育和劳动技术教育
C. 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
D. 道德教育、智育、体育、美育和劳动技术教育
7、中国当代历史上第一个以法律形式规定的教育目的是( )中的教育目的
A.1958年《关于教育工作的指示》
B.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
C.1982年《中华人民共和国宪法》
D.1995年《中华人民共和国教育法》
8、在现代社会中，各个不同政治制度的国家，其教育目的制定首先适应它的( )
A.政治制度 B.科技水平C.经济基础D.文化传统
9、反映一个国家或地区教育工作总要求的是( )
A.教育途径 B.教育内容C.教育目的 D.教育方针
10、将个体发展所依赖的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会的是( )
A.神学教育目的论 B.个人本位教育目的论
C.教育无目的论 D.社会本位教育目的论
11、学生通过体育活动能够获得愉悦的情感体验，这说明体育具有()
A.思想性B.技能性C.娱乐性D.竞技性
12、教育的根本问题是( )
A.政治方向问题 B.发展生产力问题
C.培养什么样的人的问题 D.提高教育质量问题
13、教育的根本目的是( )
A.发展生产力 B.巩固社会制度
C.促进人的身心发展 D.提高人的科学人文素养
14、一切教育活动的出发点和归宿是( )
A.教育方案 B.教育内容C.教育原则 D.教育目的
15、提出了“教育无目的”理论的是美国教育家( )。
A.杜威 B.洛克C.斯宾塞 D.康德
17、制定我国教育目的的指导思想和理论基础是( )
A.社会本位价值取向 B.个人本位价值取向
C.马克思主义的人的全面发展学说 D.“三个代表”
18、教育目的是检查教师教育、教学质量的重要依据和评判标准，这最能说明的是教育目的具有( )
A.教育评价功能 B.控制教育方向的作用
C.指导和支配教育活动的作用 D. 端正教育思想的功能
19、马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指( )
A.德、智、体、美、劳全面发展
B.劳动能力的全面发展
C.有社会主义觉悟有文化的劳动者
D.既能从事体力劳动又能从事脑力劳动
20、教育方针的核心内容是( )
A.教育大纲 B.教育目标 C.培养目标 D.教育目的
21、在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的( )
A.社会效益论思想 B.教育无目的论思想
C.社会本位论思想 D.个人本位论思想
22、社会对学校教育培养造就人才个体的质量规格或素质标准要求的总设想、总规定，这是( )
A.教育目的 B.教育方针
C.教育目标 D.培养目标
23、马克思认为，人的片面发展最为严重的时期是( ) A.资本主义高速发展时期B.资本主义社会初期
C.奴隶社会和封建社会 D.原始社会初期
24、马克思主义认为，人的全面发展只有在( )才能真正实现。
A.资本主义社会初期
B.社会主义社会
C.共产主义社会
D.资本主义社会高速发展时期
二、简答题
简述制定教育目的的依据。
三、分析论述题
1、试结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点谈一下你对我国当代教育实践的认识。
2、试根据新中国成立以来我国公布的教育目的，说明我国教育目的的精神实质是什么，应如何去实施教育目的?
第六章 教育制度
一、选择题
1、教育制度的主体是( )
A.学校教育制度 B.教育体制
C.社会教育制度 D.业余教育制度
2、普通中小学的双重任务是( )
A.传授基础知识，培养基本技能
B.发展体力智力，培养思想品德
C.为高一级学校培养合格新生，为社会输送劳动、后备力量
D.培养脑力劳动者和体力劳动者
3、学制中各级各类学校分段的主要依据是( )
A.文化传统 B.青少年儿童的年龄特征
C.人口状况 D.社会制度
4、学校的出现意味着人类( )
A.文字的产生 B.阶级的出现
C.生产力的发展 D.正规教育制度的产生
5、教育制度在废止之前要求个体必须无条件地遵守，这说明教育制度具有一定的( )
A.客观性 B.强制性 C.价值性 D.教育性
6、反应一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )
A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度
7、我国现代学校产生于( )
A.17世纪末 B.18世纪末 C.19世纪末 D.20世纪末
8、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于( )年。
A.1985年 B.1993年 C.1999年 D.2001年
9、制度化教育出现的标志是( )
A.人类教育的产生 B.古代学校的出现
C.近代学校系统的形成 D.终身教育的实现
10、社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者，所以必须大力发展( )
A.高等教育 B.中等教育 C.职业技术教育 D.初等教育
11、1981年，北京师范大学学制研究小组在其附属中小学开始进行的学制实验是( )
A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制
12、教育制度的类型是多种多样的，可以从多种角度进行划分。下面从教育阶段角度划分的一种教育制度是( )
A.高等教育制度 B.特殊教育制度
C.奖惩作息制度 D.封建社会的教育制度
13、不同的社会历史时期和不同的文化背景下，教育制度就不同，这说明教育制度具有( )
A.客观性 B.强制性 C.历史性 D.教育性
14、人们不能随心所欲地制定或废止教育制度，必须依循一定的规律，这说明教育制度具有一定的( )
A.客观性 B.强制性 C.价值性 D.教育性
15、由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态是( )
A. 制度教育 B. 非制度化的教育 C. 家庭教育 D. 社会教育
16、我国建国后推行新学制的时间是( )
A.1949年10月 B.1950年10月
C.1951年10月 D.1958年9月
二、辨析
通常我们所说的教育制度实际上所指称的就是学校教育制度
三、简答题
简述学制确立的依据。
四、论述题
论述新中国成立以来我国学校教育制度的变革，你能从中得到什么经验，这对我国当前学制改革有哪些重要启示?
第七章 课程
一、选择题
1、目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种( )。
A.学科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D.经验课程
2、课程的一般结构是( )。
A.课程计划-课程标准-教科书 B.课程总目标-领域目标-学科目标
C.课程目的-课程评价-课程实施 D.知识-经验-活动
3、国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为( )
A.教学计划 B.课程计划 C.教科书 D.课程标准
4、学科中心主义课程论的代表人物是( )。
A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈
5、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。
A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验
6、于1967年提出目标游离评价模式的是( )
A.斯塔克 B.斯塔佛尔比姆 C. 斯克里文 D. 普洛沃斯
7、布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是( )
A.存在主义课程论 B.学科中心主义课程论
C.社会改造主义课程论 D.后现代主义课程论
8、在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是( )
A.亚里士多德 B.桑代克
C.赫尔巴特 D.夸美纽斯
9、我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是( )
A.课程设置 B.课时分配 C.学科顺序 D.学周安排
10、学校课程改革中主要是改革 ( )
A.课程设计 B.课程制订 C.教材编制 D.课程设置
11、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行( )
A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.三者都是
12、“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是( )
A.后现代主义课程论 B.经验主义课程论
C.学科中心主义课程论 D.存在主义课程论
13、后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者( )
A.奈勒 B.多尔 C.杜威 D.巴格莱
14、突破了学科界限,体现某类知识体系之间内在联系的课程是( )
A.综合课程 B.选修课程 C.活动课程 D.学科课程
15、学科课程又称( )
A.综合课程 B.分科课程 C.活动课程 D.核心课程
16、指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。”的是( )
A.布鲁纳 B.克伯屈 C.赞科夫 D.怀特海
17、课程标准明确提出培养学生的三个目标是( )
A.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
B. 知识、情感、意志
C.面向世界，面向未来，面向现代化
D. 世界观，人生观、价值观。
18、学科的设置和安排是通过( )体现出来的
A.课程计划 B.课程标准 C.教学内容 D.教科书
19、“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是( )
A.学科 B.文化 C.目标 D.体验
20、20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的( )
A.课程内容的选择 B.课程内容的组织
C.课程实施 D.课程评价
21、由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )。
A. 综合课程 B. 隐性课程 C. 国家课程 D. 校本课
22、制定课程计划的首要问题是( )
A.课程设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编制
23、课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是( )
A.评价实施阶段的不同 B.评价主体的不同
C.评价对象的不同 D.评价所发挥作用的不同
24、现代学科课程的奠基人是( )
A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.布鲁纳
25、综合课程不包括( )
A.融合课程 B.核心课程 C.广域课程 D.潜在课程
26、我国当前教学改革的重心是( )
A.教学改革和实验 B.建立合理的课程结构
C.实施素质教育 D.个性发展
27、我国新一轮基础课程改革的微观背景是( )
A.多元文化时代的到来 B.素质教育的实施
C.知识经济的出现 D.政治的民主化
28、以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是( )
A.存在主义课程论 B.经验主义课程论
C.学科中心主义课程论 D.社会改造主义课程论
29、在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )
A.忠实取向 B.相互适应取向 C.课程创生取向 D.课程创新取向
30、通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的( )功能
A.判断成效 B.比较与选择课程
C.诊断与修订 D.了解目标达成程度
31、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )
A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.隐性课程
32、综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )
A.融合课程 B.广域课程 C.核心课程 D.合并课程
二、简答题
1、联系实际，说明影响课程改革的因素有哪些?
2、我国新一轮基础教育课程改革的内容包括哪几个方面?
3、举例说明校本课程的利弊。
4、试分析课程目标的主要特征，并说明应如何确定课程目标?
三、论述题
1、试述泰勒关于课程评价模式的基本观点。
2、联系实际，分析影响课程实施的主要因素有哪些。
第八章 教学
一、选择题
1、17世纪捷克教育家夸美纽斯在其( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。 A.《教学与发展》 B.《大教学论》
C.《普通教育学》 D.《大教育论点》
2、于1951年提出“范例教学”主张的是( )
A.布鲁纳 B.罗杰斯 C.瓦·根舍因 D.布卢姆
3、从本质上讲教学是( )
A.一种特殊认识活动 B.教师教与学生学的活动
C.教师与学生的交往活动 D.发展学生体力、智力和品德的活动
4、下列主张体现了启发性教学原则的是( )
A. 温故而知新 B.各因其材 C.开而弗达 D. 上施下效
5、“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中( )的意义。
A. 传授科学知识 B. 反复联系巩固
C. 发展智力，提高能力 D.提升思想品德
6、在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是( )
A. 练习法 B. 演示法 C. 实验法 D.实习作业法
7、教学工作的中心环节是( )
A. 备课 B. 上课 C. 个别辅导 D.布置作业
8、在教学方法改革过程中，布卢姆提出了( )
A.发现学习教学法 B.掌握学习模式
C.非指导性教学模式 D.暗示教学法
9、认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。”这是教学过程本质的( )
A.发展说 B.交往说 C.特殊认识说 D.双边活动说
10、“学而时习之，温故而知新”反映的教学原则是( )
A.系统性B.启发性 C.思想性 D.巩固性
11、在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )
A.教学组织形式 B.教学原则 C.教学模式 D.教学方式
12、在教育史上最早使用“教学论”一词的是( )
A.康德 B.赫尔巴特 C.拉特克 D.杜威
13、教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )
A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法
14、传统教学的“三中心”指( )
A. 学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心
C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心
15、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是( )
A.讲授法 B.练习法C.参观法 D.讨论法
16、教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )
A、自学法 B、读书指导法 C、练习法 D、参观法
17、“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )
A.非指导教学模式 B.发现教学模式
C.发展性教学模式 D.暗示教学模式
18、要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是( )
A.实践法 B.谈话法 C.参观法 D.讲授法
19、诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的( )
A.智力因素 B.理性因素 C.非智力因素D.感知因素
20、以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是( )
A.谢夫特 B.洛扎诺夫 C.布卢姆 D.罗杰斯
21、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是 ( )
A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法 D.实践法
22、目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )
A.分组教学制 B.道尔顿制 C.班级授课制 D.特朗普制
23、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的( )原则。
A.量力性 B.因材施教 C.启发性 D.巩固性
24、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是( )
A.尼德兰 B.夸美纽斯
C.斯图谟 D.福禄培尔
25、正确反映教学与智育之间关系的命题是( )
A.教学是智育的主要途径 B.教学是智育的唯一途径
C.智育是教学的唯一任务 D.智育是教学的次要任务
26、下列以陶冶为主的教学方法是( )
A.讲授法 B.演示法
C.练习法 D.暗示法
27、广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习。这种教学方法是( )
A.发现学习法
C.暗示教学法
A.实物直观
C.多媒体教学
的上课时间的班级组织形式是( )
A. 特朗普制 B. 分组教学制 C. 道尔顿制 D. 协同教学
30、学校对学生进行全面发展教育，以达成培养目标的基本途径是( )
A.德育 B.智育 C.教学 D.美育
31、认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于( )
A.哲学取向的教学理论 B.行为主义教学取向
C.认知教学取向 D.情感教学取向
32、非指导性教学属于( )
A.认知教学理论流派 B.行为主义教学理论流派
C.情感教学理论流派 D.哲学取向的教学理论流派
33、马卡连柯的“平行教育法”体现了( )
A.严格要求与尊重学生相结合原则 B.理论联系实际原则
C.集体教育与个别教育相结合原则 D.统一协调原则 B.非指导性教学法 D.范例教学法 B.模象直观 D.语言直观 28、最为经济且最为便利的直观教学手段是( ) 29、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定制
34、我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都属于( )。
A.传递--接受教学模式 B.引导--发现教学模式
C.自学--辅导教学模式 D.集体教学模式
35、以下最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是( •)
A.斯宾塞的《教育论》 B.洛克的《教育漫话》
C.马卡连柯的《教育诗篇》D.夸美纽斯的《大教学论》
36、最早提出对班级教学进行改造的是( )
A.道尔顿制 B.文卡特纳制 C.特朗普制 D.协同教学
37、教学的首要任务是( )
A.发展学生的智力、体力和创造力
B.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
C.培养学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观
D.培养学生的审美情趣
二、辨析题
辨析教学与教育、智育、上课的关系
三、简答题
1、列出五种国外主要的教学模式并说明当前在我国教学实践中采用的教学模式主要有哪些?
2、确立教学原则的依据是什么?
3、启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?
四、论述题
为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系
第九章 德育
一、选择题
1、德育过程的基本矛盾是( )
A. 社会对受教育者的德育要求与受教育者的品德基础的矛盾
B. 知与不知的矛盾
C. 德育要求与个人需求的矛盾
D. 正确思想与错误思想的矛盾
2、运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的( )。
A、引导法 B、榜样法 C、谈话法 D、讨论法
3、德育在中小学生品德形成发展中起( )
A.决定作用 B. 条件作用 C.主导作用 D. 保证作用
4、奖励和惩罚是德育工作的( )。
A、比较法 B、榜样法 C、评价法 D、自我教育法
5、德育的个体性功能的本质体现与最高境界是()
A.适应性功能 B.生存功能C.享用性功能 D.发展功能
6、“我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”。赫尔巴特的这一言论表明了德育应该具有( )功能。
A. 个体性 B.教育性 C.文化性 D. 社会性
7、李××私拿水果摊上的一只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李××，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?” 李××低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢?”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。”教师应从()入手对李××进行教育
A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
8、教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是( )
A. 语言说理法 B.榜样示范法
C.实际锻炼法 D.陶冶教育法
9、一般说来，狭义的德育专指( )
A.政治教育 B.思想教育 C.法制教育 D.道德教育
10、依据教育内容的分类，法制教育属于( )
A. 德育 B. 智育 C. 体育 D. 美育
11、5～8岁的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，这时期儿童的道德叫做( )
A.他律道德 B.自律道德 C.权威道德 D.公众道德
12、在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福，而不觉得是“牺牲”。这表明德育具有( )
A.政治政治性 B.享用性 C.发展性 D.社会性
13、我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育;礼、乐、射、御、书、数，其中的( )主要是德育内容。
A礼 B射 C御 D书
14、“齐风俗，一民心”反映了德育的( )
A.社会性功能 B.个性生存功能
C.个体享用功能 D.经济性功能
15、学校进行德育的基本途径是()
A.教学 B.劳动 C.课外活动 D.班主任工作
16、以下不属于德育任务的是( )
A.形成学生社会主义和共产主义的道德观
B.培养学生坚定的政治立场
C.传授学生基础知识和基本技能，并充分发展学生智力
D.养成学生良好的道德行为习惯
二、辨析题
德育就是道德教育
三、简答题
当前我国中小学德育中存在的主要问题有哪些?
篇二:[小学教育学试题]2017年小学教师资格证教育知识与能力试题
导语：下面是关于2017年小学教师资格证教育知识与能力的相关模拟题，我们一起来看看题目。希望大家都能好好复习，教师资格考试一次性通过!
一、单选题
1.教育的双重文化属性表现在( )
A.教育对生产力的促进作用
B.教育再生产劳动力
C.文化体系
D.教育为文化本体
【答案】：D
【解析】：
从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。
2.( )是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统地研究，以及解决实际问题的一种研究方法。
A.叙事研究法
B.实验研究法
C.行动研究法
D.质的研究法
【答案】：C
【解析】：
题干描述的是行动研究法的概念。
3.现代教育发展的根本动因是( )
A.政治制度
B.经济制度
C.生产力的发展
D.科学技术
【答案】：D
【解析】：
现代教育发展的根本动因是科技进步。
4.下列不属于二次文献的是( )
A.书目索引
B.题录
C.调查报告
D.提要和文摘
【答案】：C
【解析】：
二次文献是对原始文献加工、整理，使之系统化、条理化的检索性文献。一般包括题录、书目索引、提要和文摘等。
5.注重培养学生的探究态度和能力的课程属于( )
A.实践型课程
B.研究型课程
C.拓展型课程
D.知识型课程
【答案】：B
【解析】：
基础型课程注重培养学生基础学力;拓展型课程注重拓展学生的知识和能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
6.第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。“这体现了教学的( )
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.因材施教原则
【答案】：B
【解析】：
7.题干描述体现了启发性教学原则。
7.( )是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
A.备课
B.课外辅导
C.布置作业
D.考试
【答案】：B
8.刘老师在导入《三国演义》这一节内容的教学时，先给同学出一个谜语：“凿壁借光，打一人名。”再由谜底“孔明”引入三国历史的学习。刘老师采用的这种课堂导人方法是( )
A.悬念导入
B.情境导入
C.直接导入
D.引趣导入
【答案】：D
【解析】：
兴趣是最好的老师。好的引趣导入，能巧设疑难，唤起欲望，把抽象的东西具体化形象化，使学生看得见摸得着，这样可以激发学习的兴趣，使学生变被动学习为主动学习。 题干中的老师通过猜谜语的形式来引入新课即激发了学生的兴趣，是一种引趣式导人。
9.班主任工作总结一般分为( )
A.学年总结和学期总结
B.全面总结和专题总结
C.班级总结和教学总结
D.学习总结和活动总结
【答案】：B
【解析】：
班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局做出全面的、恰如其分的 评估，进行质的评议和量的估计。一般分为两类，即全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。
10.( )是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教育引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
A.教学模式
B.教学组织形式
C.教学方法
D.教学原则
【答案】：C
【解析】：
题干描述的是教学方法的概念。
11.德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明( )
A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程
C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程
D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
【答案】：D
12.对同一问题所提的意见越新奇、独特，则其思维的( )越高。
A.流畅性
B.变通性
C.独创性
D.结构性
【答案】：C
【解析】：
“新奇、独特”是思维独创性的表现。
二、填空题
1.简述课外活动的意义。
【答案】：
(1)课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识;(2)课外活动有利于发展学生智力，培养学生的各种能力;(3)课外活动是进行德育的重要途径;(4)课外活动是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。此外，课外活动是学校美育的重要阵地，通过课外活动可以培养学生的审美能力，发展学生的艺术兴趣，培养学生的高尚情操。同时，学生通过各种体育课外活动和劳动活动，可以强身健体，培养正确的劳动观点，学到一定的劳动技能，促进身心健康地发展。
2.简述班集体形成的阶段与培养的方法。
【答案】：
(1)班集体形成的阶段：①组建阶段;②形核阶段;③发展阶段;④成熟阶段。
(2)班集体培养的方法：①确定班集体的发展目标;②建立得力的班集体核心;③建立班集体的正常秩序;④组织形式多样的教育活动;⑤培养正确的舆论和良好的班风。
3.简述小学生学习习惯养成的基本要求。
【答案】：
(1)从低年级抓起，越早越好;(2)循序渐进，逐步发展;(3)严格要求，多方密切配合;(4)树立榜样，启发自觉;(5)整体发展，互相促进。
三、材料分析题
材料一：在一次历史课上，一位有三十年教龄的老师在讲课，听课老师入了迷，问这位讲课的老师准备了多长时间，讲课老师说，“我准备了一辈子，但这个?的准备只用了15分钟”。
材料二：有人认为，看看教材，翻翻教参(教学参考书)，写份教案就是备课。
材料三：苏联一位著名的芭蕾舞大师，在谈到自己的成功经验时说当我正式登台演出时，我的劳动实际上早已完成了。”
请谈谈上述材料对你的教学有何启发。
【答案】：
【答案要点】(1)从教育的意义上而言，材料一与材料三体现了备课的重要性。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备好了课，教师便对教材、学生以及教学方法了解透彻，这样在教学过程中才能更好且有效地将教学内容系统、有条理地呈现给学生，也能很好地处理课堂中的突发事件。教师应树立终身备课的思想，把备课看成是一个长期积累、不断发展的过程。在这个过程中，反思应成为教师备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。从教育意义上而言，材料一中的老师与材料三中的芭蕾舞大师的话语体现了他们对备自我的重视。这是值得我们学习的地方。
(2)材料二中的看法是不正确的，教师要想教好一节课不仅仅是写一份教案的问题，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法，此外还包括备教学行为、备自我、备检测等;写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。
(3)教师应成为教育教学的研究者，以研究者的姿态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。
篇三:[小学教育学试题]考研教育学专业有哪些误区
我们在准备考研教育学专业的复习时，需要解清楚有哪些的误区有很多。小编为大家精心准备了考研教育学专业误区迎大家前来阅读。
考研教育学切忌走进的六大误区
误区一：“熟读大纲解析，必定万无一失。”
小许学的是小学教育学，报考“课程与教学论”专业。由于小许就读的专业偏重实践，除教育学原理外，教育史、科研方法、教育心理学等相关课程没有学过。于是她痛下决心背完《大纲解析》，心想只要试卷不超纲，背完大纲解析基本上就把教育学统考的知识点掌握了。之后，她买了两本由不同出版社出版的《大纲解析》，拿出高考(微博)复习的劲头，通宵达旦看了几个月的书，基本上把两本大纲解析的内容背下来了。然而，最终她的专业课只考了180多分，因总分未达到要求而失败。这位勤奋的女生最后悔的就是复习时自己太过于依赖统考课的《大纲解析》了。
参加过考研的人一般都知道，如果把政治大纲(即著名的“红宝书”)弄透彻，那么政治往往能得高分。那是因为政治大纲解析的编写者是教育部考试中心，而教育学大纲解析是由不同院校或出版社自行编写，难免有一些内容在大纲解析中没有提及。比如2008年真题：“感情丰富、敏感多疑属于哪种气质类型(选择);试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同(简答第2小题)。”这是大多数大纲解析没有涉及到或者只用一句话提到，并没有展开分析，甚至还有一些考题的考点是某些版本的大纲解析完全没有提及的内容。
备考提示：出现在市场上的统考课“大纲解析”的相关书籍非常多，很难说哪本更权威或者哪本更全面，建议考生根据自己复习的情况选取1-2本，最好选取一本报考院校编著的版本(也许在阅卷时有一定的作用)。另外，在大纲指导下充分利用各门课的经典教材，而这需要一定复习时间为前提。
误区二：“只需记熟考点，无须笔头练习。”
曲阜师范大学的小柯觉得自己作为本专业的学生，几年的专业课学得比较努力，基础比较扎实，所以只需要把细节问题和需要死记硬背的一些知识点进行强化记忆，考试时应该会没问题，所以把更多的时间投入到公共课英语上，结果因为总分稍低，在复试中被理想的大学末位淘汰了。
其实，教育学这样的文科学科也需要笔头练习，对于客观题，适度的练习可以起到强化记忆、检查复习效果、避免盲目自信的作用。而对于主观题，虽然笔头练习比较花费时间，但是充分的练习可以找到好的解题技巧和答题步骤，还可以从枯燥的读背记忆中解放出来，加深知识点的印象。特别是面对“采点给分”的阅卷方式，没有足够的笔头练习作基础，到了考场很可能找不到答题的感觉或者因为思路混乱不能答到“得分点”上去。
备考提示：近几年教育学统考试卷一个很明显的特点是题目开始变活，注重专业能力和综合素质的考察，对于那些不讲方法、盲目死记硬背的考生就会觉得题目“难”了。根据研究生招生改革的趋势，以后的考试必定越来越注重能力和素质。所以复习时采取“阅读—理解(思考)—记忆—练习—反思”的复习方式，才能在考试竞争中游刃有余。
误区三：“我已复习妥当，考前不抱拂脚。”
所谓“临时抱拂脚”，本意是鼓励人们“工夫在平时”，现在却广泛被理解为“考前还看书往往是心理素质不好的表现”。小肖和小田是教育学专业同班同学，准备考同样的学校，考试时结伴住宾馆同一房间，考完英语后小田就不停地翻看教育学的大纲解析，第二天早上6点起床也不忘把大纲解析再看看;小肖则一直斜躺在床上听歌。小田预计教育学统考有可能会考到“欧美主要国家近代教育”中的一堆法案，而且这一堆很难记忆的法案自己平时一直没攻下来，所以早上特地又看了一遍。试卷发下后，《巴尔福教育法》赫然在列，而且“德育体谅模式”的知识点昨晚也复习到了。小肖平时的复习效果一点儿也不比小田差，考前模拟考试的成绩也彼此相当，但是在考试时看到“体谅模式”的题目后便后悔不迭：“这个知识点我明明记得很清楚的，前几天还特意看过，就是突然想不起来，时间浪费了不少，结果还是把代表人物写成了拉斯、哈明、西蒙(价值澄清模式的代表人物)，做选择题时也感觉到不少概念答卷时不能确定，交了试卷后又想起来了。”
备考提示：教育学考试中的确会出现不少需要记忆的内容，而且人的记忆很奇怪，有些遗忘遵从“遗忘曲线”，有些东西“说忘就忘”。所以教育学考前翻翻书还是比较有作用的，如果能碰上原题更好;如果实在没碰上，至少让你对教育学的知识保持临场熟悉感，考试时候也能更快进入到教育学的情境中。如果平时复习的时候，清楚自己的重点、难点、盲点，还有薄弱点，临考前再看看书效果更好。但是，笔者个人认为，考前不适宜两个同学之间互相提问(这个工作可以在平时多做，有利于互相交流、查补缺漏)，容易引起不必要的焦虑。
误区四：“‘教育研究’只考大题，不必注意细节。”
福州大学(微博)小刘在2012年的复习中认为在复习教育研究方法时不必拘泥于细节，只需要掌握大体框架和比较成块的知识点其他的就可以忽略。但是在答卷时，选做题“问题解决的能力”是他复习的薄弱点，小刘不得不选做有关“教育研究方法”的题目，题目要求用符号来表示实验的基本模式，但小刘在答题中太不记得各个字母代表的含义，只能乱写几个字母碰碰运气。
备考提示：虽然统考中教育研究方法所占分值不多，但是对后续学习却有重要意义。运用常用的方法，如文献法、观察法、实验法、调查法、行动研究等来探讨教育现象或研究教育问题，是一个教育研究工作者的基本能力。研究方法注重考生分析、解决实际问题的能力，要求考生尽量参与一些实践。由于很多考生没有真正参与教育研究，因此，在答题时知其然，而不知其所以然。只有在平时参与了一些教育研究，才能真正地将知识与实际结合起来，在答题时才能更加全面。此外，《教育学专业基础综合考试大纲》中并没有明确提出教育研究方法不考选择题，一旦考了选择题，信度、效度、难度、区分度、教育实验的类型、教育实验的格式、定量分析的方法、变量控制的方法等等知识点都是难度很大的考点。
误区五：“教育事件人物，一章一节过关。”
“中外教育史”犹如一座大碉堡。学科的知识点不仅包括有众多的教育家、教育文件、教育事件，而且在考试中还很容易出现一些大而化之的相关论述题，另外还有专注考查细节问题的选择题，复习起来难度极大，不少同学尽管花了苦功，但是效果并不一定好。
四川大学的小林开始信心满满的进行教育史复习，复习思路打算从“中国到外国”，“从古代到现代”，一个朝代一个朝代地攻克知识点。俗话说有志者事竟成。可是当他复习完中国近代教育，开始复习中国现代教育的时候，却发现最开始复习中国古代教育已经记忆模糊了。于是改变学习方法，开始背诵，又从中国古代教育开始，足足花了一个月才勉强把中国古代教育史背得比较熟，但这样一来复习时间又不够了，于是小林加快背诵的速度，吃了不少苦头，等教育史全部背完，还是发现一些细节知识忘记了。考试临近，小林还发现自己不是把荀子的思想说成是孟子的思想就是把唐朝的制度当成宋朝的制度。
备考提示：中外很多教育家的思想彼此有融合点，很容易混淆。中外教育史知识点比较杂，需要理清层次。先说外国教育史，外国的教育家比较多，对于我们相对陌生，而且人名和各自的教育模式都不好记忆，这就需要花时间死记硬背。但他们的教育思想是形成体系的，因为有什么样的思想，一般采取什么样的教育措施。因此可以把他们的思想用一条线窜起来，只要想到第一点，后面的就跟着出来了，尤其是他思想里最突出的部分一定要记牢。对于中国教育史，所涉及的教育家我们多少都些了解些，重要的是区别开来。比如中国教育史我们可以区分成中国教育制度史和中国教育思想史。制度就可以挖掘出科举史，私学史，书院史……，思想就可以分为人物和作品，而人物有可以分别从教育的作用、教育目的、教学思想、道德教育、教学内容、历史影响……各个层面来进行列表比较对比记忆。整理完后，每隔一段时间温习一下，也许又产生了新的复习思路。
误区六：“本章去年已考，今年可以省去。”
有一些考生一度抱怨“试题有问题”，认为“怎么去年刚刚考到的知识点今年又继续考?”的确，从两年的试卷来看，一些知识点存在一定的“复现率”，比如2007 年教育学考查了“培养目标是根据教育目的制订的。”因此就有不少考生大胆预言2008年“教育目的”不会再考。但在2008年的试卷中，依然出现了这样的题型：“有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握”。可见，两年试题中都考到了“教育目的”这一知识点。此外“教育实验”的知识点也是一考再考，2008年选择题的“终身教育”在2007年论述题已考，“身心发展的特征”、“艾里克森心理社会发展理论”两年均考到。
考研教育学复习详解教育学各科目特点
一、教育学原理
原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。
教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。
我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。
第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。
二、中外教育史
中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。
中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育;这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章);也可以按照时间分为古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、现代教育(三、六章);还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。
针对中外教育史，复习方法指导为：
1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。跨考考研专业课教研室建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。
2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。
3.注重比较和联系：由于是教育史，注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。
三、教育心理学
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
教育心理学的内容主要包括：1、教育心理学概述 2、心理发展与教育3、学习及其理论解释 4、学习动机 5、知识的建构、技能、品德的学习 6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。
对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实;二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示;三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。
教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较权威的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容?每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点;2、注重程序性和操作性;3、应用性，强调与实践问题的联系;4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。
1.理解基本概念：对教育科研方法而言，很多概念都比较抽象，一些概念本身就较难理解，死记硬背就更不容易实现了。较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体会。
2.注重习题演练：习题的作用，一是为了能够顺利解题;二是可以通过模拟训练来发现复习过程中的问题和可以改建的地方。教育研究方法的出题主要是主观题，以应用为主，着重考察这些教育方法如何跟实际的教育问题或教育现象相联系，例如教育研究方法的分析论述题多是材料分析题，用理论解释分析所出现的现象。因此，不仅要掌握各种方法的适用范围和使用原则，还要跟实际的教育现象紧密结合，这就需要多练习。按照真题的解答方式来演练习题，做到答题规范，全面。
三招搞定教育学考研
知识点的归纳总结
帮助我们做好归纳总结的直接工具就是记录笔记。不同的专业不同的学科有着它与众不同的框架和构造，当然总结知识点的方式也不尽相同。但要把各种观点融合到一起是我们必须做到的。通过总结来扩展知识面，更可以加深印象。参考大纲在笔记上分清重点主次，对复习效率的提高有很大的帮助。随着复习的深入而不断添加新的知识点，让笔记更加充盈，最终可以作为考研备考前一刻的参考读物。
资料搜索的重要性
我们在备考时，除了对考研信息及院校信息的搜集之外，还要多搜集针对某一知识点的各家之言，另外当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题也很重要。现实教育改革与发展中的热点焦点问题，搜集理论界对这种种问题的分析和探讨，并尝试用自己的观点进行阐述和解析，训练自己的思维能力。
思考知识的扩展性
所有学科都有它知识的扩展性，很多知识我们记住了不代表我们就会运用了。教育学的复习也是一样的，在我们通读课本的同时，还要深入的思考，学科的知识框架和知识结构的整理中，我们不难就可以看到很多可扩展的东西在其中。只要掌握理论基础，理解内容，总结框架，思考延展性才能真的算是把知识学到手并可以运用自如。
除了以上这三点之外有条件的情况下可以多找些同专业的研友进行交流，教育学不像理科专业题都有标准答案。每个人对问题的理解不同答案也就不尽相同，也许别人的灵感可以给你带来不一样的新鲜想法。多与人交流也是我们提高自己的途径。
考研的复习不仅艰辛而且繁琐，一帆风顺的一路走过几乎是不可能的。我们不仅要掌握正确的学习方法更要有坚强的心里素质和强健的身体做后盾，预祝各位都可以一路坚持到底，突破万难取得成功。